一、呼吸道處理空氣的能力是什么？

呼吸系統包括呼吸道和肺兩部分．呼吸道的組成由上到下依次是鼻腔、咽、喉、氣管和支氣管，鼻腔內有鼻毛，可以阻擋灰塵，呼吸道都有骨或軟骨做支架，其內表面覆蓋著黏膜，黏膜內還分布有豐富的毛細血管．這些特點既保證了氣體的暢通，又對吸入的空氣具有清潔、溫暖和濕潤的作用；肺是氣體交換的場所，是呼吸系統的主要器官．呼吸道能阻擋灰塵，使空氣清潔，但不能清除空氣中的所有的有害物質，對空氣的處理能力是有限的，流感病毒仍然可以由呼吸道進入人體使人患病．

二、養貓對呼吸道的影響？

養貓有可能會引起支氣管炎，因為貓是很重要的致敏者，貓的皮毛和皮脂分泌物會引起人體的不適反應，尤其是容易過敏，身體虛弱的易感人群，最好是不要養貓。

貓的尿液，唾液，皮屑中存在著一些微小的顆粒，人吸入呼吸道以后會出現明顯的咳嗽，哮喘癥狀，如果有慢性咽炎咳嗽，容易過敏的，對貓分泌物毛及皮毛可能誘發過敏及哮喘的。

如果沒有哮喘及過敏體質的，對呼吸道是沒有不良影響的。

三、如何對說課進行評判評價？

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課集編、導、演、教于一身，綜合反映教師的理論基礎、業務能力教學經驗等。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教,說課時主要是要做到：說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用；說清本課內容的重點、難點和要點；說清本課的課時結構和目標；說清實施課堂教學目標的方法與手段；教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞；對本節教學計劃的預評估。

說課評判評價的基本原則是： 實踐第一，形式與內容相統一，常規要求與個人風格相統一。

一、理論聯系實際原則 ---- 說課活動的靈魂

說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

二、科學性原則 ---- 說課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。

1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

2 、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

3 、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。

4 、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

三、實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過說課這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，實效性就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

1 、目的明確。

2 、針對性強大。

3 、準備充分。

4 、評說準確。

四、創新性原則說課活動的生命線

說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠新鮮、充滿生機和活力。

四、說播課與說課的區別？

說播課從字面上理解來說說播客就是通過錄播的形式講錄播的內容的優點和缺點，哪些方面使用到了什么方法，哪些方面存在不足之處，是一種課后反思，課后不斷提高的過程。

說課指的是當場的教學，對當場一種教學的設想，或者說是對你自己設計的內容的一種說明方式，讓你的內容能夠直觀的被同行所聽懂，所明白，所接受，所以這就是兩者之間的區別

五、怎樣說課？說課的基本步驟？

說課就是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學研究活動。說課之前一般要事先寫出說課稿。說課主要由說課者、說課內容、說課方法和聽評者四個基本要素組成。一個完整的說課主要包括以下幾個方面內容：說教學目標、說教學內容、說學生情況、說教學方法、說教學程序設計、說練習的內容與方法。其中，在說教學內容的時候，除了簡單介紹教學內容在學科中的地位與作用以外，還要注意指出教學內容的重點、難點和關鍵點。說課活動的基本過程，一般分為說課準備、說課實施、說課評說和說課反思四個基本階段。其中，說課準備是說課的起始環節，說課實施是說課過程的中心環節，評課是促進教師業務能力提高的主要階段，說課反思是整個說課過程的提高階段。

六、舞蹈課老師我想對你說？

謝謝老師叫我們舞蹈，老師您辛苦了

七、課前說課和課后說課的區別？

第一，目的不同。授課的目的是將書本知

識轉化為學生知識，進而培養能力，進行

思想教育，即使學生會學；說課的目的則

是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者

聽懂。

第二，內容不同。授課的主要內容在于教

哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上

述的主要內容，而且要講清為什么這樣

做。

八、單元說課和課時說課的區別？

兩者雖然都是說課，但各有側重。單元說課涉及內容較多，可能是幾個課時的內容，所以要側重說知識系統、知識結構、前后的聯系、重點與難點、教學方法的選擇與運用，知識的梳理、強化與鞏固及實際運用，以及對教學內容的處理分配設計等。

課時說課是針對某課時內容的說課，則應側重說在整個知識體系中的地位與作用，如何體現教與學，具體教學活動設計，重難點的突破及方法的指導，鞏固訓練等。

九、說課的意義？

說課有利于提高教研活動的實效 以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。 上課的老師處在一種完全被動的地位。 聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。 導致了教研實效低下。 通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。 另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。 說課有利于提高教師備課的質量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。 但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。

通過說課活動，可以引導教師去思考。 思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。 說課有利于提高課堂教學的效率 教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。 這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。 說課有利于提高教師的自身素質。

十、說課的要求？

1.扎實的教學基本功，教案完整，板書設計合理，語言流暢。

2.直接切入標題，多余廢話不說，大標題應板書在黑板中上方。

3.教學目標設定應遵循“三維目標”。

4.板書設計應簡潔、工整、大方，板書書寫應和說課同步進行。

5.說課小結能起到由厚變薄、提綱挈領、畫龍點睛的作用。