一、污水處理的化學方法及原理？

　　污水處理的主要化學方法方法有： 　　①中和法；②化學沉淀法；③氧化還原法 　　污水處理： 　　(1)生物化學方法通常使用含有大量需氧微生物的活性污泥，在強力通入空氣的條件下，微生物以水中的有機廢物為養(yǎng)料生長繁殖，將有機物分解為二氧化碳、水等無機物，從而達到凈化污水的目的。

　　(2)中和法酸性廢水常用熟石灰中和，堿性廢水常用H2SO4或CO2中和。　　(3)沉淀法 Hg2＋、Pb2＋、Cu2＋等重金屬離子可用Na2S除去，反應(yīng)的離子方程式為Hg2＋＋S2－===HgS↓，Pb2＋＋S2－===PbS↓，Cu2＋＋S2－===CuS↓。　　注意： 　　①一般不采用離子交換法，因為離子交換法價格昂貴。　　②過濾用到的玻璃儀器出燒杯外，還有漏斗、玻璃棒 　　③分離Hg是需在通風櫥中進行，原因是Hg有揮發(fā)性，且有毒。　　④回收純凈的金屬銅時應(yīng)增加冷凝回流裝置以防止污染。

二、污水處理中主要的化學方法及其原理？

物理方法：

通過物理作用分離、回收廢水中不溶解的呈懸浮狀態(tài)的污染物（包括油膜和油珠）的廢水處理法,可分為重力分離法、離心分離法和篩濾截留法等.屬于重力分離法的處理單元有：沉淀、上浮（氣浮）等,相應(yīng)使用的處理設(shè)備是沉砂池、沉淀池、隔油池、氣浮池及其附屬裝置等.離心分離法本身就是一種處理單元,使用的處理裝置有離心分離機和水旋分離器等.篩濾截留法有柵篩截留和過濾兩種處理單元,前者使用的處理設(shè)備是格柵、篩網(wǎng),而后者使用的是砂濾池和微孔濾機等.以熱交換原理為基礎(chǔ)的處理法也屬于物理處理法,其處理單元有蒸發(fā)、結(jié)晶等.

化學方法：

化學處理法通過化學反應(yīng)和傳質(zhì)作用來分離、去除廢水中呈溶解、膠體狀態(tài)的污染物或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為無害物質(zhì)的廢水處理法.在化學處理法中,以投加藥劑產(chǎn)生化學反應(yīng)為基礎(chǔ)的處理單元是：混凝、中和、氧化還原等；而以傳質(zhì)作用為基礎(chǔ)的處理單元則有：萃取、汽提、吹脫、吸附、離子交換以及電滲析和反滲透等.后兩種處理單元又合稱為膜分離技術(shù).其中運用傳質(zhì)作用的處理單元既具有化學作用,又有與之相關(guān)的物理作用,所以也可從化學處理法中分出來,成為另一類處理方法,稱為物理化學法.

三、配色原理與方法？

配色是把三種或三種以上的單色色母粒根據(jù)客戶對產(chǎn)品顏色的要求組合起來，使得配出的樣品顏色的三刺激值與標準樣品顏色的三刺激值接近或?qū)⑸羁刂圃谠试S的范圍之內(nèi)。顏色的種類非常多，不同的顏色會給人不同的感覺。

著配色方法是什么？

配色是樹脂著色中的一項重要工作。傳統(tǒng)的配色方法是依靠配色人員的經(jīng)驗估計配方，然后對配色進行調(diào)整，使配出的樣品顏色與標樣的顏色在視覺觀察上一致。

計算機配色速度快，提供配方多，準確性高，對市場流行色適應(yīng)性強；

四、污水處理原理？

物理方法：格柵——通過機械的間隙截留水中大顆粒污染物；沉砂——利用水中雜志密度不同使其沉淀在池底部進而排出；沉淀——采用絮凝劑使水中膠體聚集形成絮體，進而沉淀至池體底部排出；濾池——利用濾料顆粒的吸附性和空隙，截留水中污染物。

化學方法：利用污水中物質(zhì)與添加劑的化學反應(yīng)使其固話，從水中沉淀脫離（如化學除磷）；

生物方法：利用微生物菌團消耗水中污染物（BOD、N、P等），然后將剩余污泥（微生物菌團）排出，使污水變清；?

五、電法勘探的原理與方法？

電法勘探原理與方法 ：電法勘探是根據(jù)巖石和礦石電學性質(zhì)（如導電性、電化學活動性、導磁性和介電性，即所謂“電性差異”）來找礦和研究地質(zhì)構(gòu)造的一組地球物理勘探方法。

它是通過儀器觀測人工的、天然的電場或交變電磁場，分析、解釋這些場的特點和規(guī)律，達到找礦勘探的目的。

六、教師培訓的原理與方法？

教師培訓需求分析 原理與方法;一、需求為本的教師培訓設(shè)計;政策要求：;增強培訓針對性，確保按需施訓。

根據(jù)新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。

新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應(yīng)性培訓，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學工作。

在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。

骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。 ;實行教師培訓需求調(diào)研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。

要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓課程的50%。

“國培計劃”從政策要求上明確提出要“重視培訓項目的前期調(diào)研，針對培訓對象需求研制方案”。;強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。

建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓者隊伍。培訓者團隊主要從培訓專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。;專業(yè)依據(jù);但是，;二、教師培訓需求的類型認識;教師培訓需求有不同類型;應(yīng)然需求和實然需求;實然需求，又稱“教師訴說”的需求，是教師在工作過程中遇到了困惑、難以解決的問題和教師由于某種自發(fā)的學習需要產(chǎn)生的多樣化接受培訓的愿望，較為微觀具體。實然需求通過培訓可以使教師得到有效的滿足。 ;長遠需求和當下需求;當下需求，即教師在現(xiàn)實的教育教學工作中面臨的各種困惑與問題，有些困惑與問題能被意識到。

七、論文研究的原理與方法？

1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結(jié)論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結(jié)論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。

門捷列夫使用歸納法，在人們認識大量個別元素的基礎(chǔ)上，概括出了化學元素周期律。后來他又從元素周期律預(yù)言當時尚未發(fā)現(xiàn)的若干個元素的化學性質(zhì)，使用的就是演繹法。

2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特征和因素而加以認識。它是把整體分為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。

分析是達到對事物本質(zhì)認識的一個必經(jīng)步驟和必要手段。分析的任務(wù)不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，通過偶然性把握必然性。

3、因果分析法：就是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，認識問題的產(chǎn)生原因和引起結(jié)果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內(nèi)因與結(jié)果，而不是似是而非的因果關(guān)系。

要注意結(jié)果與原因的逆關(guān)系，一方面包括“用原因來證明結(jié)果”，同時也包括“用結(jié)果來推論原因”。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是結(jié)果，而且一個結(jié)果往往有不同層次的幾個原因。因此，在研究過程中，對所分析的問題必須尋根究底。

4、比較分析法：比較分析法又稱類推或類比法。它是對事物或者問題進行區(qū)分，以認識其差別、特點和本質(zhì)的一種辯證邏輯方法。在資料不多，還不足以進行歸納和演繹推理時，比較分析法更具有價值。康德說：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”

5、定性分析法與定量分析法：就是通過確定事物的質(zhì)的關(guān)系和數(shù)量關(guān)系以認識問題和分析問題的辯證思維方法。任何事物或任何問題都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，事物的質(zhì)量。表現(xiàn)為一定的量，又表現(xiàn)為一定的質(zhì)。

因此，在研究中，只有弄清質(zhì)的方面，又弄清量的方面，才能找出其中規(guī)律性的問題。在研究中，定性分析就是據(jù)事論理，劃清事物質(zhì)的界限。定量分析就是對問題的規(guī)模、范圍、數(shù)目等數(shù)量關(guān)系的情況及變化，進行精確的統(tǒng)計，計算、分析、對比，就是弄清事物發(fā)展中量的變化關(guān)系。

6、觀察法：觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。

7、文獻研究法：文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。

八、dmbr的污水處理原理？

工作原理：膜生物反應(yīng)器(MBR)工藝是膜分離技術(shù)與生物技術(shù)有機結(jié)合的新型廢水處理技術(shù)。它利用膜分離設(shè)備將生化反應(yīng)池中的活性污泥和大分子有機物質(zhì)截留住，省掉二沉池。

活性污泥濃度因此大大提高，水力停留時間(HRT)和污泥停留時間(SRT)可以分別控制，而難降解的物質(zhì)在反應(yīng)器中不斷反應(yīng)、降解。

因此，膜生物反應(yīng)器(MBR)工藝通過膜分離技術(shù)大大強化了生物反應(yīng)器的功能。與傳統(tǒng)的生物處理方法相比，是目前最有前途的廢水處理新技術(shù)之一。

九、ames實驗原理與方法？

Ames試驗全稱污染物致突變性檢測。

鼠傷寒沙門氏菌的組氨酸營養(yǎng)缺陷型菌株，在含微量組氨酸的培養(yǎng)基中，除極少數(shù)自發(fā)回復突變的細胞外，一般只能分裂幾次，形成在顯微鏡下才能見到的微菌落。受誘變劑作用后，大量細胞發(fā)生回復突變，自行合成組氨酸，發(fā)育成肉眼可見的菌落。

某些化學物質(zhì)需經(jīng)代謝活化才有致變作用，在測試系統(tǒng)中加入哺乳動物微粒體酶，可彌補體外試驗缺乏代謝活化系統(tǒng)之不足。鑒于化學物質(zhì)的致突變作用與致癌作用之間密切相關(guān)，故此法現(xiàn)廣泛應(yīng)用于致癌物的篩選。

十、酸值測定方法與原理？

酸值是評價油品酸敗程度的指標之一。其定義為中和1g 油脂游離脂肪酸，消耗氫氧化鉀的質(zhì)量數(shù)。由于油脂中的游離脂肪酸與KOH 發(fā)生中和反應(yīng)，從KOH 標準溶液消耗量可計算出游離脂肪酸的量。

反應(yīng)式為： RCOOH + KOH ──→ RCOOK + H2O