一、閱讀區環境創設

（一）寧靜、和諧的閱讀環境。

我們根據教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，創設閱讀區，盡量避免和競賽合作類的區角相鄰，還給閱讀區提供了一些軟墊、靠墊，供幼兒坐、靠；掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架，用于擺放書籍，養成按序收放的良好習慣。在地板上貼小腳印標志，表示入區的人數，孩子脫鞋入區、鞋放在腳印上，當腳印上都放滿鞋子就表示該閱讀區已滿員。孩子在閱讀時感受到了區域內寬松、舒適、和諧的氛圍，激發了主動閱讀學習的興趣。

（二）主題背景下的閱讀環境。

在開展主題活動中，我們創設了和主題相關聯、相融合的閱讀環境，如在“多彩的春天”主題活動中，我設計了“春天”背景墻，并在背景墻上放置了一個袋狀式的簡易書袋，孩子們從家里帶來了各種關于春天的圖書放進書袋中與大家分享；在“可愛的小動物”主題活動中，我又創設了語言角“會講故事的小動物”和畫面清晰簡單的圖片，準備了圖片中小動物的頭飾和指偶。 孩子們對語言角的環境格外好奇，紛紛戴上頭飾，模仿里面的小動物說話，看圖編故事；在“新年開鑼”的主題活動中，我們布置了“給朋友打電話拜年”的真實情景，里面有真實的電話機：小動物插卡等，豐富而又逼真的場景成了孩子們的最愛。在游戲中，幼兒的自發語言有了交流的空間與時間，語言能力得到了擴展與提升，有效地鞏固了閱讀成果。

二、閱讀區材料的投放

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動活動的重要因素，對小班幼兒的語言能力發展能起到一個積極推動的作用。這就要求閱讀區域材料要具有生命力和適宜性，要吸引孩子的注意力，讓孩子喜歡和接受，并樂意去探究它的特別之處。

（一）投放紙質好、可擺弄、可操作的閱讀材料。

對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于小年齡孩子，手、腦、眼的協調 能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的、小巧的圖書更適合孩子拿在手里翻閱。于是，我在小書屋里安置了口袋書架，并投放了口袋書，這讓孩子們愛不釋手。我們還結合小班幼兒的年齡特點，選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書，如“小動物乖乖”中的自制擺擺講講故事書《吃什么呢?》，并利用孩子喜歡擺弄的特點，將故事分割成了幾張獨立的圖片，但拼擺在一起又能夠形成一個小故事，讓孩子一邊擺弄，一邊讀圖，還饒有興趣地講述著。同時，結合小班孩子愛聽故事的特點，給孩子提供與故事書相匹配的錄音，讓孩子邊看書邊聽故事，邊回答問題，使閱讀材料更貼近幼兒，閱讀方式更多樣化，滿足了幼兒的閱讀需求。

（二）選擇幼兒熟悉的、有趣的、 簡單的閱讀內容。

小班的孩子比較適合故事內容簡單的，畫面色彩鮮艷，有簡潔生動插圖，語言簡單、準確，內容短小、有趣，貼近幼兒生活經驗的，并給幼兒一定想象空間的圖書，使得幼兒在情感上易接受。閱讀區中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，因為，小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關注。每位幼兒都 有自己帶來的書，一方面使他們產生親切感，另一方面讓幼兒在讀書中學會與同伴交流，不僅保證了圖書的數量和質量，實現了資源共享，也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。

（三）結合主題教學內容，定期更換閱讀內容。

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進他們 的閱讀興趣。小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小。為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展相結合，提高 了教育教學效果。如在“秋天的 水果”主題活動中，及時在區角內提供了《會走路的水果樹》《小熊的水果》《蘋果的故事》等故事書，調動了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對各種水果的認識和了解。

環境是閱讀活動中必不可少的媒介，適宜的閱讀材料如同彩虹，幫助孩子成功地到達了閱讀的彼岸。在以后工作中，我們將不斷思考與嘗試，幫助幼兒體驗閱讀活動的快樂，收獲閱讀的經驗。

環境是閱讀活動中必不可少的媒介，適宜的閱讀材料如同彩虹，幫助孩子成功地到達了閱讀的彼岸。在以后工作中，我們將不斷思考與嘗試，幫助幼兒體驗閱讀活動的快樂，收獲閱讀的經驗。