1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況

教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務，創設教育環境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。教師在創設布置教育環境時，首先要明確一個時期的發展目標是什么，目標體系的內容有哪些，根據目標需要設計哪些活動，然后考慮如何把這些目標的需要、活動的內容，通過環境的設計和布置體現出來，只有這樣，所創設的環境才能體現針對性。

(1)熟悉的環境

幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利于幫助幼兒克服害怕感，當一個陌生人出現時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒對周圍的環境消除陌生感，并喜歡投入這樣的環境。

(2)富有新意的環境

幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師能抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處于單調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創設獨特而富有情趣的環境并堤供生動的活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷于模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力小，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我們為幼兒設立“勞動操作室”、“小小種植園”、“娃娃生活角”等，就可以讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或者再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

(3)引發活動欲望的動態環境

幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環境。

正因為幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣，如他們看到一只在奔跑的貓，立即會集中注意力；他們看奔馳的火車遠比圖書本的火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中，必須為幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及變化過程，因此，為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。

(4)具有自然色彩的環境

年齡越小的幼兒，越是喜愛具有自然色彩的環境，比如樹林、花園、草地、動物園等等。因此，在幼兒園的環境創設中。要特別注意挖掘幼兒園現有的潛力，充分利用空閑的角落與場地，利用自然界所堤供的沙、石，水，泥、動植物等，設立水坑，沙坑、泥坑、飼養角、植物角等，讓幼兒在自然環境中，利用自然的材料進行活動，在這種環境中，幼兒的學習態度往往顯得十分認真，其學習效果也往往能進入最佳狀態。幼兒園還應充分利用園內外的自然環境組織教育活動，如按季節變化，及時組織幼兒參觀、郊游、種植等。還可放映一些動植物生長變化的科教片等，以滿足幼兒的需要。

2、創設環境注意安全性、啟發性、參與性、可變性

(1)安全性

安全是幼兒園創設教育環境的基本原則。因此，設置環境時，作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關心和愛護他的，幼兒能在幼兒園得到大家的尊重，感到像在自己家里一樣的溫暖；二是身體的安全，除必須注意活動室光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件外，特別要注意物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，如易拉罐制作的炊具有沒有太尖銳的角等，安排的場地空間是否感到壓抑，它們之間是否會互相干擾。另外，還要教育幼兒不接近危險品，如電插座、電線等。

(2)啟發性

環境創設的內容應能刺激幼兒的好奇心，引起他們的求知欲，啟發幼兒去思考、探索。如：在活動室里設置美工角，準備一些開展美工及手工活動的材料與工具，如紙張、畫筆、漿糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、紐扣、毛線等，讓幼兒在美工角自由創作。又如：利用各種不同質地的材料組成一幅畫面，讓孩子們用手去觸摸，通過觸覺感知粗糙、細膩，堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺，引發幼兒對以往生活體驗的聯想，促進幼兒的思維。

(3)參與性

教師創設的環境是為幼兒創設的，在學習活動中，幼兒是活動的主體，要是幼兒不愿意或者沒機會參與到教師所設置的環境中來活動，那么即使是精心設計的環境也無法發揮其作用。如：在自然角里，教師把植物放在高高的(成人視線)位置上，幼兒根本看不清、摸不著，他們又怎樣去關注這些植物呢？更談不上仔細地觀察或有機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環境中，幼兒必須充當活動的參與者，而非旁觀者。活動室的自然角、觀察角、氣象記錄、美術畫廊的設計與管理，應放手讓幼兒自己動手，使他們在活動中得到鍛煉和堤高。因此，教師創設的環境要針對幼兒的年齡特點，激發幼兒的好奇心、求知欲，只有這樣幼兒才能積極主動地參與活動。

(4)可變性

幼兒園創設的環境要具有多功能性，教師可根據活動的需要，在不同的場地、時間起到不同的作用。如同一活動區域可以同時是語言活動或認知活動的場地；計算區中的材料需占用較大的地方，可以臨時擴大場地；天氣晴朗時可把扮演、寫生等活動安排在戶外進行；另外還可以專門設置一個多功能區，供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動，設置這種可變性強的環境，可讓幼兒參與更為廣泛的學習活動。

3、創設環境要注重發揮教師的主導作用

對于幼兒園環境的創設，教師應充分發揮主導作用，全面客觀地面對幼兒的實際情況，根據原有的環境條件發揮其作用。

(1)為幼兒提供足夠空間，讓幼兒在同一時問，不同的區域內進行活動，促進每個幼兒在原有水平上得到發展。

(2)保證活動的時間，讓幼兒合理分配利用時間，不要讓他覺得時間有剩余或太少。

(3)內容上，教師應圍繞總目標來安排，根據不同時期、不同發展水平的幼兒選擇相應的內容，促進每個幼兒都在原有水平上得到發展。

(4)材料的提供上，教師必須根據本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料，而且材料的擺放位置應有條理，以培養幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。

(5)應提供形式多樣及創造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。

在大量的準備工作后，在活動中還必須通過教師的作用，才能有效地利用環境促進幼兒發展，教師應向幼兒交代活動的各個內容、玩法，注意事項及要求，還應注意角色的轉換，發揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動，了解每個幼兒的情況，多與幼兒交流，幫助幼兒解決活動中發生的問題，教師還應在他們的活動中發揮自身鼓動作用等，這樣通過物質環境、群體活動、教師自身為媒介的相互作用，讓幼兒在特定環境中受到潛移默化的影響。